1978年，
改革开放春潮初涌，
安徽医学院（今安徽医科大学）
重新焕发生机。
在这一年前后，
学校大力推进知识分子政策的落实，
加强师资队伍建设，
优化组织结构，
为后来的快速发展奠定了坚实基础。
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焕发老教授活力
“为了……大力发展社会主义的文化教育事业，坚持以马列主义、毛泽东思想为指导，积极开展各项学术活动，促进教学、医疗、科研等各项工作的发展……经院领导小组研究决定成立安徽医学院学术委员会……”1978年2月，新春佳节之际，改革开放的春风尚未全面吹拂，安徽医学院的校园里却已春意萌动。一则《关于成立安徽医学院学术委员会的通知》迅速传开，师生们纷纷奔走相告。
这是安徽医学院贯彻落实党的知识分子政策的重要举措之一。为充分发挥老教授在学校各项工作中的咨询与指导作用，学校成立了由教授、副教授、讲师等26人组成的学术委员会。而上一次设立此类机构，还是十多年前。
据档案记载，早在1977年底，安徽医学院便开始系统贯彻党的知识分子政策，首先从政治待遇上予以体现。学校积极推荐有贡献、成绩显著、具有一定影响力的老教授和学者，报请上级予以政治安排和学会职务安排。其中包括党的十一大代表1名、五届全国人大代表1名、全国五届政协委员2名、省人大代表4名、省政协委员14名、全国九届工代会代表1名，以及省科普协会副主席1名等。随着各类学会组织和医学专业杂志陆续恢复与创办，不到一年时间，学校共有54人担任了相关学会的理事、副理事长、主任、副主任和秘书长等职务。
当然，教师的根本职责在于教书育人。学校尤为重视发挥老教授和学者在教学、医疗和科研工作中的骨干作用。1977年12月，学校恢复了18名教授和副教授、64名讲师的学衔；1978年3月，又晋升讲师47名、主治医师41名、技师35名；同年9月，再次任命教授2名、副教授28名。
与此同时，学校还在生活与工作方面切实帮助老教授们解决实际困难，如恢复其原有住房，在新房分配中予以优先考虑；扩充教研组和实验室用房，为老教授们的教学与科研创造更好条件等等。
这一系列举措极大鼓舞了教职员工的士气，尤其激发了老教授们的工作热情。他们投身教学、编写教材、开展科研、撰写专著，事事争先，不愿落后。年近七旬的副院长兼附属医院院长耿兆麟，不仅夜以继日开展科研，计划以成果迎接全国外科学术会议，还郑重提交入党申请，积极向党组织靠拢。六十多岁的妇产科教授李其学主动联系中国现代妇产医学奠基人、协和医院林巧稚主任，邀请合作研究子宫绒癌等新课题。年逾七旬的解剖学教授赵敏学，虽身患严重冠心病，仍坚持按时上下班，积极安排教研组工作，认真完成教学任务；1978年春学校迎来新生，缺乏五年制新教材。时间紧、任务重，赵敏学与同事们全力以赴，联合兄弟单位共同编写教材，保障了新生的正常授课。
助力青年教师成长
1980年初，安徽医学院医疗系青年教师孔德虎，继三年前留校任教后又迎来了一件喜事——他获推荐到上海第一医学院进修学习。这是教育部举办的生理师资进修班，学习的都是当时国内先进水平的电生理技术和一些较为复杂的学生实验内容。孔老师知道机会难得，因此认真学习，把相关技术带回安徽医学院。回来后，他先后担任生理学教研室主任、基础医学院副院长等职，后享受国务院特殊津贴。
1980年，孔德虎（四排右二）参加上海第一医学院生理高师班进修学习。
改革开放之初，安徽医学院不仅积极落实老教授政策，更大力引进青年人才，多措并举提升青年教师业务能力。
“……两次报告共需一九七八年高等院校毕业生86人，中技毕业的技术人员30–40人。请予照顾，一并解决。”从《关于我院需要一九七八年高等院校毕业生作师资的补充计划报告》《关于请求分配20名今年中级卫校毕业生给我院的报告》等档案可见，1978年上半年，安徽医学院连续提交多份申请，亟需补充青年教师，数量不断攀升，充分反映出学校对青年人才的迫切需求。
在青年教师培养方面，学校开展多项举措：开办英语、日语脱产学习班与夜校补习班；举办每周一次的学术讲座；各教研组和临床科室积极开展学术讨论、读书报告和病例研讨会。此外，学校还有计划地选派青年教师外出进修、参观学习，助力他们提升教学与科研能力。据档案记载，仅1979年，学校就举办4期脱产与不脱产外语班，参与教师、医生、技术员达200人；每周一次的医学基础理论进展报告会，听众每次超200人；全年选派36人赴重点院校或科研机构进修。
为实现师资培训常态化、制度化，1978年9月，安徽医学院制定《安徽医学院师资培养规划（一九七八—一九八五）》（以下简称《规划》）。“到1985年，学校将发展为医学、卫生、口腔、儿科四个专业，附设三个研究所，在校本科生达2700人，研究生152人，教师总数需达到617人……”基于这样的目标，《规划》提出四条充实师资的途径：选留、调进、归队和聘请。特别强调“应尽可能压缩非教学人员，让有教学能力却未从事教学的同志‘归队’任教，并采取有效措施减轻教师行政负担，使其集中精力投入教学。”“归队”这一做法，紧密结合当时实际情况，具有鲜明的时代特色。
《安徽医学院师资培养规划（一九七八—一九八五）》档案（部分）。
《规划》还详细规定了各级教师的培养要求，涵盖见习助教（第一、二年住院医师）、助教（第三至四年住院医师）、高年助教（第五年起住院医师）、讲师（主治医师或主任医师）等不同阶段的培养目标、技能掌握及达成标准。
《规划》内容具体、条理清晰、操作性强，使众多青年教师受益匪浅，像前文说到的孔德虎老师就是其中之一，当然，像孔德虎这样的例子，在当时的安徽医学院并不少见。
夯实教学组织基础
人才问题解决的同时，为适应新的教学秩序与发展需求，安徽医学院又从调整和规范组织机构入手，优化工作部门，如将教革处改为教务处，行管处改为总务处，并在两处之下分设若干科室，同时恢复党委统战部。
进一步完善教学组织架构，是这一时期调整工作的重中之重。1977年10月，学校成立基础部，加强对医学基础理论课的集中领导，明确基础课由基础部负责，专业课由各系承担，临床课则由教务处和医院共同管理。
尤为值得一提的是，通过一系列调整，学校共恢复和建立31个教研组，任命80名正副主任和38名正副秘书，形成老中青结合的梯队结构，显著增强了对教学与科研工作的指导和协调效能。以解剖教研组为例，学校恢复赵敏学教授的主任职务，同时安排原年轻主任转任秘书，负责具体工作。这一安排既充分发挥老教授的经验优势，又保护了年轻干部的积极性，使教研组面貌迅速改观。
回望1978年，安徽医学院在时代转折中展现出前瞻的人才视野与坚定的改革魄力。通过落实知识分子政策、大力培育青年教师、优化组织架构，学校不仅快速恢复教学与科研活力，更奠定了日后长足发展的坚实基础。
